Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas
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Colección de Carpetas del 8 de marzo.

Desde 1993 la FAEA elabora, a través del Programa Mujer apoyado por el Instituto de la Mujer, una colección de materiales didácticos con el objetivo de proponer a las asociaciones federadas una actividad conjunta con motivo de la celebración del 8 de Marzo, Día Internacional de la Mujer, para desarrollar a través de dicha actividad actitudes de análisis, toma de conciencia y sensibilización.

Cada año, una asociación se responsabiliza de la elaboración del material, hasta la fecha se han desarrollado las siguientes:

CARPETA del 8 de Marzo. 1993, MUJER Y VIDA COTIDIANA, Escuela popular de Prosperidad.

La unidad didáctica "Mujer y vida cotidiana" propone trabajar un componente básico en nuestros colectivos: la mujer. Partimos de una situación injusta y engañosa: durante toda la historia, la mujer ha sido relegada a determinadas tareas e infravalorada. Su trabajo apenas ha merecido la consideración de tal y mucho menos una remuneración económica. Incluso, a menudo, el engaño ha sido aceptado por la propia mujer como la situación natural: el hombre, al llegar a casa descansa, la mujer no; el hombre gana más dinero que la mujer en puestos iguales; encuentra un puesto de trabajo con más facilidad; la mujer cuida a los hijos... Todo ello ha conducido, en muchos casos, a una Importante pérdida de la autoestima o, en todo caso, a una situación de lucha constante frente al medio, para mantenerla.

Por ello, de los muchos enfoques que un campo tan amplio permite, nos hemos inclinado por el de lo cotidiano, ya que nos parece que para una transformación radical de la sociedad hay que tomar, primero, conciencia de la propia realidad. Nos movemos, por tanto, en una dinámica de análisis, reflexión y acción, que proponemos desarrollar en torno a los siguientes ejes: La mujer y su espacio físico, su distribución del tiempo, su trabajo y la visión que de ella se ofrece en los medios de comunicación, concretamente en la publicidad.

Esperamos que sea útil para los distintos colectivos que integramos la FAEA. Todas/os nosotras/os trabajamos con, y somos, personas adultas y preferentemente mujeres, ya que son/somos el grupo más desfavorecido socialmente, entre otros aspectos, en cuanto a educación. Con motivo de la conmemoración del ocho de marzo, ofrecemos estos materiales que nos permitirán ahondar más en la situación de la mujer en nuestra sociedad actual.

CARPETA del 8 de Marzo. 1994, Guía para la lectura de Mamá Mercedes y la niña amarilla, de Gloria Aparici-Sena, Equipo FAEA.

Esta segunda carpeta, "Guía para la lectura de Mamá Mercedes y la niña amarilla, desarrolla tres perspectivas en torno a la lectura:

Se ha elegido este libro de Gloria Aparici-Sena, Mamá Mercedes y la niña amarilla, porque: está escrito por una mujer, es una historia de mujeres, es un a historia cercana por el tema, es una historia actual por el tiempo en que se desarrolla, propicia debates, está escrita en un lenguaje sencillo y fácilmente comprensible, y su estructura facilita diversas posibilidades de lectura.

Creemos que si leer no resulta agradable para muchas personas puede ser porque les cuesta esfuerzo, por problemas de comprensión, o les desagrada por relacionar la actividad con el ámbito escolar, por lo que hemos tratado de tener en cuenta estas cuestiones la hora de optar por un tipo u otro de actividad. Las actividades que se lleven al aula no deben suponer un esfuerzo adicional que desvíe la atención del objetivo principal: despertar el placer por la lectura.

La Carpeta aborda cinco apartados independientes unos de otros, que pueden ser utilizados de forma aislada, complementaria o simultánea, pero que no están creados para su desarrollo lineal, por lo que se presentan como bloques independientes.

Los materiales están dirigidos a personas responsables de grupos de animación a la lectura. No son pues, materiales directos de aula, aunque muchas de las actividades están preparadas para su presentación al grupo. Hemos intentado crear un instrumento útil que aporte apoyos a la persona que vaya a iniciar un proceso de animación: como todos los materiales de educación de personas adultas lo interesante es la adaptación a los intereses, necesidades y gustos del grupo.

El material se ha organizado en cinco bloques. La presentación recoge las orientaciones para el uso de los materiales y los objetivos generales que han motivado el trabajo. Los bloques siguientes abordan el planteamiento de las principales dificultades con las que nos encontramos al intentar fomentar hábitos lectores, y responden otras tantas grandes cuestiones:

¿Cómo proponer la lectura de un libro?

Estrategias de iniciación a la lectura: cómo elegir un libro, cómo llevarlo al grupo, cómo organizar la lectura, cómo motivar.

¿Cómo facilitar la comprensión de la historia?

Ideas y pasos para la comprensión de la historia o el hecho narrado: en qué aspectos centrarnos, elementos básicos de la novela y claves para su conocimiento, organización de actividades...

¿Cómo percibir la estética de lo escrito?

Orientaciones para plantear análisis de la forma que faciliten la percepción de elementos, que ayuden a formar juicios estéticos: cómo y por qué hacer comentarios de texto, aspectos a tratar, forma de plantearlos y desarrollarlos, cómo utilizarlos de forma global...

¿Cómo animar a la propia escritura?

Una de las claves para fomentar el gusto por algo es "probarlo", a través de esta sencilla estrategia se fomenta la valoración de lo leído y se anima a la propia expresión.

El último apartado hemos recogido algunos de los materiales que hemos ido elaborando durante el trabajo sobre la novela: responden más bien a borradores y notas que nos han ayudado a entender y analizar el texto, que a un intento de sistematizar aspectos de la obra. Los presentamos como materiales de apoyo sobre la novela para ser utilizados por la persona que actúe como animadora del grupo y del proceso lector.

CARPETA del 8 de Marzo. 1995, CAMBIA EL COLOR DE TU ENTORNO, Equipo FAEA.

"Cambia el color de tu entorno. Materiales para me¡orar nuestro medio ambiente y calidad de vida" es una Carpeta de la Federac¡ón de Asociaciones de Educación de Personas Adultos. Los materiales que en ella presentamos pretenden ser una primera aproximación al tema del medio ambiente desde el entorno más cercano a las personas que acuden a las aulas. Se ha optado por aportar unos contenidos y conocimientos previos clarificadores sobre medio ambiente y ecología en el apartado Un medio ambiente de calidad tarea común y participativa, que faciliten el posterior encuadre y la comprensión del núcleo central de trabajo y que contengan los principios básicos comunes a las personas que hemos formado el grupo de trabajo.

El segundo bloque de materiales son el núcleo de la Carpeta. Del análisis de la población que acude a las aulas extralimos la primera característica base que habían de tener los materiales: tenían que aportar elementos que propiciasen el análisis crítico de nuestras aduaciones cotidianas y debían fomentar el cambio y/o la consolidación de acitudes. La idea base en torno a la que se estructura el contenido es: antes de pensar en reciclar, piensa en no generar basura. Es decir, piensa en un consumo racional.

Trabajar sobre consumo en la vida cotidiana, que es la base en la que hay que incidir a la hora de hablar de mejora de la calidad de vida y medio ambiente, es fundamental en grupos de mujeres responsables todas ellas de la economía doméstica. Las mujeres que acuden a la compra todos los días, acostumbradas a reciclar y reutilizar a diario, familiarizadas con el intercambio entre familiares, amigas, vecinas, que conocen trucos y remedios caseros, son una fuente inagotable de conocimientos y aportan actitudes verdaderamente renovadoras y útiles al trabajo en grupo.

El tercer bloque de materiales aporta una visión expandida del problema ambiental: lo referido a la Tierra como espacio único, a la solidaridad entre países, las acciones gubernamentales y las actuaciones no gubernamentales. Son materiales de apoyo para analizar las incidencias y repercusiones de nuestras actitudes y costumbres cotidianas. Esperamos que estos materiales animen al trabajo del tema en las aulas. Cada uno de los apartados es autónomo y cuenta con su propia estructura interna. En el bloque central donde se presentan los objetivos, cuadros y elementos de la programación en relación con los niveles de aprendizaje así como las orientaciones para la evaluación.

CARPETA del 8 de Marzo. 1996, MUNDOS DE MUJERES, CODEF.

Hemos centrado MUNDOS DE MUJERES en la interculturalidad por ser un aspecto fundamental de la sociedad actual:. Ante la creciente inmigraci6n de personas procedentes de países en vías de desarrollo, consideramos fundamental promover el acercamiento entre nuestra cultura y la de los países de origen de las/os inmigrantes, como forma de superar tópicos, prejuicios y desarrollar actitudes y valores en favor del pluralismo cultural, el reconocimiento y el respeto mutuo.

Debemos acostumbrarnos a convivir con la diferencia y contribuir a la construcción de una sociedad más tolerante y abierta. Será a través de la experiencia personal como se quiebren las barreras interpuestas inicialmente, analizando nuestras actitudes, conociendo la raíz de las respuestas individuales y colectivas. Por tanto, planteamos actividades que intenten desmontar los prejuicios colectivos existentes y muevan actitudes solidarias y de aceptación.

Hemos estructurado la unidad en cinco bloques diferendados, tras unas aportaciones y orientaciones teóricas para el educador. Los bloques corresponden a distintos aspectos y enfoques a tener en cuenta cuando nos aproximamos a la realidad de la mujer desde un contexto intercultural. A la par, cada bloque presenta una secuencia de actividades correspondientes a las distintas fases lógicas en un proceso de relación intercultural.

Los bloques de actividades son los siguientes:

  1. Actividades generales de aproximación al tema de la interculturalidad.
  2. Las mu¡eres y sus culturas: conocimiento de diferentes culturas y el papel de la mujer en las mismas.
  3. Vivir entre dos culturas: la realidad de las mujeres inmigrantes.
  4. Nos pasa por ser mujer.
  5. La literatura, la música y el cine como recursos.

Dentro de cada bloque, los distintos tipos de actividades intentan responder a un proceso lógico en la existencia de un grupo, por un lado, y en la aproximación al tema por otro. Por tanto, hay actividades para:

A) Creación de grupo. Están encaminadas al conocimiento entre los miembros del grupo y a crear un clima de confianza, aprecio y comunicación.

B) Percepciones: se plantean dinámicas, a partir de imágenes fundamentalmente, para analizar cómo percibimos a los demás y qué elementos nos influyen en esa percepción (estereotipos, prejuicios, tópicos,...)

C) Descubrimiento y superación del etnocentrismo. Son actividades para reflexionar en torno a la influencia de la cultura propia al juzgar al resto y cómo podemos superarla y ser más objetivos.

D) Ampliación de nuestras vistas. Se aportan dinámicas encaminadas a superar el etnocentrismo, conocer otros pueblos y culturas, experimentar sus valores,...

Naturalmente, las actividades planteados son una propuesta abierta, que requiere adaptación a cada grupo según sus características, intereses... Pueden completarse con ideas nuevas, o utilizar los mismos materiales para actividades distintas. Tampoco los bloques son una opción cerrada, puesto que algunas actividades dan respuesta a los ob¡etivos de varios de ellos.

CARPETA del 8 de Marzo. 1997 ¿DÓNDE ESTAMOS? , Centro de EPA Carmen Conde, FAEA

El objetivo de la Carpeta ¿Dónde estamos? Es elaborar un material base que ayude a la reflexión y el análisis de la situación de la mujer para desarrollar acciones transformadoras en nuestra opción de educación popular que establezcan líneas de debate y estudio de los hechos acontecidos, planteen alternativas posibles para conseguir la igualdad, desarrollen actitudes de cambio personal y colectivo y fomenten la participación como opción transformadora.

CARPETA del 8 de Marzo. 1998, PARA ENTENDERNOS, Equipo FAEA.

La comunicación es sin duda un concepto clave en la vida. El objetivo de esta Unidad es facilitar la comunicación de las y los participantes, para ello utilizamos en la metodología el enfoque comunicativo de la lengua, que aporta un planteamiento globalizador de la lengua y del lenguaje. Así mismo, se proponen actividades para favorecer la comunicación entre las personas que forman el grupo, para promover el intercambio entre mujeres y hombres, distintas culturas... y para aprender a utilizar el dialogo como estrategia mediadora en los conflictos.

Para entendernos recoge estos planteamientos y se detiene en el análisis del proceso de comunicación para ser conscientes de los elementos que intervienen en dicho proceso. El objetivo último de la Unidad es potenciar actitudes de diálogo constructivo y de escucha activa que favorezcan las relaciones personales y que permitan buscar soluciones ante situaciones de conflicto e incomunicación.

La Unidad opta por la comunicación y la aproximación al conocimiento de distintas lenguas para ser una forma de abrirse al mundo, de conocer otras culturas, de intercambiar opiniones, de estimular el aprendizaje... al mismo tiempo que se plantea una tarea de autoevaluación cuyo objetivo es lograr una mejora de las propias actitudes, en la medida en que nos hacemos más conscientes de la imagen que transmitimos a los demás.

CARPETA del 8 de Marzo. 1999, MI EMPRESA, Equipo FAEA.

Esta Unidad Didáctica se puede utilizar con todo tipo de participantes y está pensada también para personas inmigrantes extranjeras, es decir, personas que han abandonado sus países con el deseo de mejorar su situación personal, socioeconómica y que, debido a su formación y las exigencias del mercado, no siempre consiguen un trabajo con unas condiciones justas.

¿Por qué no ser creativas y montar un negocio propio? Esta Unidad aporta, de forma muy básica, aquellas nociones elementales sobre autoempleo que debe conocer toda persona que va a montar su propio negocio.

La Unidad va introduciendo todos los conceptos a partir de la historia de Dabo y María, dos jóvenes que deciden montarse su propia empresa, una tienda de comercio justo. La Unidad resultaría más estimulante si el grupo como tal eligiese un proyecto de negocio propio y trabajara sobre el mismo. De esta forma se asegura una mayor implicación, pues la idea surge de la propia realidad de grupo, que se siente identificado con ella. En caso de no ser así, los participantes ayudarán a Dabo y a María a poner en marcha su negocio.

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