Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas
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SKILLS, Algunas claves sobre la competencia aprender a aprender.
- Antecedentes del proyecto
- Objetivos
- Grupos meta
- Actividades y resultados/productos
- Socios
- Duración del proyecto
Antecedentes del proyecto
Tradicionalmente, el aprendizaje se ha orientado a la adquisición de contenidos, lo que ha influido en que sectores sociales con dificultades –sean personales o sociales- vieran limitadas sus posibilidades de adquirir, actualizar, completar o mejorar su perfil. También la formación de los educadores y formadores ha seguido esta orientación. Esto ha sido identificado como la principal dificultad para desarrollar una educación para una sociedad donde los conocimientos se renuevan de manera muy rápida y continuada (Implementation of Education and Training 2010 Work Programme, Working Group B Key competences Analysis of the mapping of key competency frameworks, November 2004): el aula no puede proporcionar a las personas la multitud de saberes que ahora integran su mundo laboral, personal, social… Esto hace que deba centrar sus objetivos en enseñar a aprender y en enseñar a transferir saberes y destrezas entre ámbitos (personal, profesional, educativo).
Las Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente – Marco Europeo de Referencia apunta cómo es necesario considerar que “deben satisfacerse las diferentes necesidades de los alumnos asegurando la igualdad y el acceso para aquellos grupos que, debido a desventajas educativas (…) necesitan especial apoyo para desarrollar su potencial educativo (…) Las competencias clave son aquellas que todos los individuos necesitan para la realización y desarrollo personal, la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo (…) Las tres competencias básicas son una base fundamental para el aprendizaje, y aprender a aprender sirve de apoyo a todas las actividades de aprendizaje.” Si bien aprender a aprender se reconoce como la base de todos los aprendizajes, esta 5ª competencia clave es sobre la que menos formación tienen los formadores –que son expertos en sus áreas de conocimientos pero no tanto en estrategias de aprendizaje- y la menos abordada de forma innovadora para los grupos desfavorecidos. También es la menos desarrollada en cuanto a metodologías y recursos para el aula (Los estudios de Eurydice sobre la educación en Europa avalan esta afirmación).
En los países socios –IT, PL, UK, FI, ES- el desarrollo de la competencia clave 5 en relación con los sectores desfavorecidos es común, hay poco y se necesita más: más nivel de innovación didáctica que lleve nuevas estrategias a personas que sienten desconfianza o temores sobre su capacidad de aprendizaje y sobre el ámbito educativo, y más y mejor formación de formadores. Por ejemplo, Polonia (Ministry of Education and Sport, Poland (MENiS). Strategy For Development of Continuous Education until the Year 2010. 2004) ha incluido el concepto de Aprendizaje Permanente en su reforma del sistema educativo actualmente en curso. “El objetivo de la Estrategia es esbozar las guías de desarrollo de la educación continua en el contexto del concepto de aprendizaje permanente y la formación de una sociedad basada en el conocimiento”. El objetivo estratégico es proporcionar apoyo y modelar el desarrollo de la personalidad, estimulando la innovación y creatividad del individuo. A la par, en algunos de los países socios –FI, UK- existen organismos e instituciones centradas en desarrollar y/o evaluar las destrezas de aprendizaje (The Basic Skills Agency, Assessing learning to learn Finish framework); también se cuenta con el ejemplo del Common European Frame work of Reference for Languages (CEF) que describe niveles de dominio en lenguas extranjeras y sus principios. Estas referencias se pueden ampliar para desarrollar y medir la competencia aprender a aprender y el proyecto las tiene en cuenta a lo hora de establecer sus objetivos y valorar su nivel de innovación.
Todos los países socios al identificar sus retos de futuro (Analysis of the mapping of key competency frameworks, November 2004) identifican la necesidad de mejorar sus sistemas en relación con las competencias, lo que hace pensar que si entre ellas la competencia 5 es la que sustenta los aprendizajes, es un objetivo de todos los países implicados.
Objetivos
Los objetivos concretos del proyecto son:
- Mejorar la capacidad de aprender a aprender de alumnos adultos de sectores socioculturalmente desfavorecidos.
- Mejorar la capacidad del profesorado para desarrollar la competencia de aprender a aprender en el alumnado.
- Desarrollar la competencia de aprender a aprender a través de una metodología adecuada –portfolio- que fomente la autonomía y la responsabilidad del alumno para evaluarse y saber qué sabe, para decidir por dónde quiere seguir aprendiendo y cómo prefiere hacerlo, y que ayude al educador a evaluar, planificar y programar; concretar la competencia de aprender a aprender: identificar subcompetencias, elaborar descriptores, niveles.
- Diseñar y validar un procedimiento útil para medir el nivel de los alumnos individualmente o de grupos en la competencia de aprender a aprender: un cuestionario y un modelo de entrevista, y una aplicación informática.
- Analizar los principales estilos de aprendizaje y aportar un inventario de estrategias para cada uno de ellos para conocer cómo le gusta más aprender a cada alumno, qué estrategias aplica de forma intuitiva y como puede transferirlas, potenciarlas y completarlas, elaborar con ello una aplicación informática para conocer el estilo de aprendizaje de una persona.
- Elaborar actividades ejemplificadoras de tareas que se pueden desarrollar con el Portfolio como herramienta de evaluación, planificación y formación.
- Difundir los productos del proyecto entre entidades e instituciones con públicos meta semejantes a los del proyecto y asegurar la implantación y uso de los productos entre ellos a través de acciones específicas, poner al alcance de la sociedad en general los resultados.
Grupos meta
Los grupos meta a corto plazo, directamente implicados en el proyecto, son:
- Adultos de los niveles iniciales de enseñanzas que quieren mejorar su nivel de conocimientos básicos o acceder a la titulación básica, muchos de ellos son mujeres y también personas de minorías étnicas nacionales.
- Jóvenes adultos de fracaso escolar que quieren seguir aprendiendo o deben desarrollar un perfil laboral básico.
- Minorías que aprenden la lengua, mujeres y hombres con niveles de educación básico o precario en su país de origen y que debe aprender la lengua de la nueva sociedad.
- Adultos con perfiles laborales bajos que quieren mejorarlos.
- Los educadores y formadores que trabajan con estos grupos, que necesitan completar, actualizar o mejorar su formación para desarrollar la competencia de aprender a aprender en sus alumnos y necesitan herramientas concretas e innovadoras para hacerlo.
- Responsables de organizaciones y entidades que deben conocer las necesidades de las personas de su entorno para desarrollar ofertas adecuadas a ellas y que deben dar formación a los educadores.
De todos ellos participarán grupos concretos que validarán los productos que desarrolla el proyecto.
A medio y largo plazo, los beneficiarios serán:
- Un mayor número de los arriba descritos.
- Perfiles cercanos, por ejemplo, adultos para potenciar sus competencias de aprendizaje en áreas específicas –educativas o profesionales, por ejemplo para aprender segundas lenguas o TIC-; alumnos con necesidades educativas especiales, personas con discapacidades psíquicas moderadas para las que los métodos funcionales de aprendizaje son claves; alumnos de las etapas finales de la educación obligatoria o jóvenes inmigrantes que acceden a los sistemas educativos y deben aprender cómo se quiere que aprendan-; adultos que desarrollan aprendizajes en ámbitos no formales –ocio y tiempo libre-, personas mayores que quieren mantener activa su capacidad de aprendizaje; adultos para mejorar su posibilidad de acompañar a sus hijos en la escolarización –cuando hacen los deberes en casa, para potenciar y mejorar sus hábitos de estudio...-...
- Educadores de los perfiles descritos o educadores en general para sí mismos que desean mejorar su capacidad de aprender a aprender.
- Entidades e instituciones –identificadas en el plan de explotación y de difusión- que deseen mejorar los perfiles de sus profesionales –educadores y formadores-, que deseen conocer el nivel de competencias de aprender a aprender en su entorno para orientar las ofertas, o que deseen hacer una oferta específica de aprender a aprender.
Actividades y resultados/productos
- Análisis de las necesidades de los usuarios finales y otros grupos meta y directorio de organizaciones e instituciones a nivel local, regional y nacional.
- Análisis de la Metodología del Portfolio y de la enseñanza y aprendizaje por enfoque por tareas.
- Desarrollo de la competencia aprender a aprender en forma de Portfolio.
- Análisis de los estilos y estrategias de aprendizaje; inventario de estrategias.
- Cuestionario para determinar el nivel de competencia de aprender a aprender.
- Aplicación informática, basada en el cuestionario validado, diseñada para medir el nivel de competencia.
- Aplicación informática para determinar los estilos y estrategias de aprendizaje.
- Actividades ejemplificadoras utilizando el enfoque por tareas.
- Cuaderno para el educador.
- Portfolio para el alumno.
- Página Web.
- Boletín electrónico de noticias.
Socios
FAEA, Federación de Asociaciones de Educación de Adultos http://www.faea.es
Link Consulting www.linkconsulting.it
Society Fenix www.fenix.org.pl
Associazione Formazione 80 http://www.formazione80.it/spagnolo/index_spa.php3
West Lothian College www.west-lothian.ac.uk
Jyväskylä Institute of Adult Education www.jao.fi
Duración del proyecto
Desde el 1 de noviembre, 2007 hasta el 31 de octubre, 2009
