Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas
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La integración de personas con discapacidad psíquica en los Centros de Educación de Personas Adultas

Coordinador:

Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas, FAEA. España.

Socios:

Centro de Personas Adultas Escuela Equipo. España.
Colectivo de Educación de Personas Adultas Carmen Conde. España.
L'Union Nationale Peuple et Culture, PeC. Francia.
National Institute of Adult Continuing Education of England and Wales, NIACE. Reino Unido.

Objetivo:

Incrementar las posibilidades formativas de personas con necesidades de compensación educativa, debido a handicaps psíquicos, a través de los Centros de Educación de Personas Adultas

Duración:

Curso 1998-99

Resultados y productos:

Libro-guía para la integración de discapacitados psíquicos
Programa informático con ejemplificaciones de aula (CD-ROM)

Contenido:

Fines y objetivos
Justificación del proyecto
Características de las personas con discapacidad psíquica
Necesidades educativas de las personas con discapacidad psíquica.
Organigrama y estructura para facilitar y favorecer la integración de personas con discapacidad psíquica en los centros de educación de personas adultas.
Evaluación inicial.
Criterios para la acción tutorial y la organización de grupos.
Consideraciones para la concreción de los currículos en centros de educación de personas adultas con alumnado de atención a la diversidad.
Criterios para el diseño de actividades y ejemplificaicones dirigidas al desarrollo de la autonomía y de las habilidades instrumentales y sociales.

Fines y objetivos

Este trabajo de investigación pretende orientar para la integración de personas con discapacidad psíquica en los centros de educación de personas adultas y, por consiguiente, en el entorno social en el que viven.

El proyecto quiere alcanzar los siguientes objetivos:

Que los centros de educación de personas adultas se conviertan en agente facilitador de la transición a la edad adulta y vida activa de estas personas, proporcionando una respuesta formativa una vez acabado el periodo de enseñanza obligatoria.
Repercutir en la sociedad para lograr una mayor aceptación de la diversidad que incida en la mejora de la calidad de vida.
Facilitar la integración social de este colectivo que puede carecer de recursos propios (habilidades, cauces para la participación...) parar desenvolverse en su medio.
Dotar a las personas con discapacidad psíquica de conocimientos instrumentales básicos y habilidades sociales que faciliten su integración en el mundo laboral.
Aportar ideas para la organización más adecuada de los Centros de educación de personas adultas.
Elaborar un material de orientación a los educadores y educadoras en el trabajo con el colectivo de atención, referente a los siguientes aspectos: evaluación inicial, organización del aula, diseño de actividades integradoras, acción tutorial, adaptaciones curriculares, relación con la familia...
Ofertar actividades tipo en soporte informático como guía para el educador/a.

Justificación del proyecto

El proyecto se fundamenta en:

Los presupuestos que la psicopedagogía aporta.
El marco referencial de los Derechos Humanos.
La experiencia en el campo de atención a la diversidad que las entidades asociadas a la FAEA realizan de forma rigurosa y que ponen en común a través de diversos eventos organizados.
La demanda que las Asociaciones y Federaciones de disminuidos psíquicos nos hacen a los educadores y educadoras de personas adultas para integrar en aulas normalizadas a los alumnos y alumnas con discapacidad psíquica convencidos de lograr un desarrollo en habilidades sociales que complementa su desarrollo en el campo laboral.

Características de las personas con discapacidad psíquica

La Organización Mundial de la Salud define a las personas con discapacidad psíquica como Individuos con una capacidad intelectual sensiblemente inferior a la media, que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteración, de los comportamientos adaptativos (maduración, aprendizaje o ajuste social).

Ampliando esta definición, se trata de personas que presentan un coeficiente intelectual inferior a 70 y limitaciones significativas en los niveles de los procesos de maduración, aprendizaje, independencia personal y/o responsabilidad social propios de la edad y grupo cultural de referencia.

Para la integración de personas con discapacidades en los centros de personas adultas se ha de realizar un estudio individualizado sobre, además de los elementos comunes al resto de los participantes, los niveles de:

Comunicación
Auto-ayuda
Autonomía en la vida diaria
Habilidades sociales
Autodireccion
Salud y seguridad
Conocimientos funcionales académicos
Dedicaciones y uso del tiempo libre
Orientación Laboral

Necesidades educativas de las personas con discapacidad psiquica

Para lograr la integración óptima y fomentar la autonomía personal, la educación deberá dirigirse hacia las áreas de:

Vida diaria: Funcionamiento diario en el hogar, hábitos de alimentación, higiene, vestido...
Habilidades sociales: Manifestar una conducta social apropiada en cada situación, hacer amistades, cooperar...
Salud y seguridad: Mantenimiento del propio bienestar. Seguridad básica: cruzar calles, buscar supervisión, seguir las normas...
Tiempo libre: intereses de ocio y tiempo libre que reflejan las preferencias de una persona y las habilidades relacionadas para la interacción social adecuada en su desarrollo.
Conocimientos funcionales académicos: Escritura, lectura, habilidades básicas para calcular... Acceso a las nuevas tecnologías.
Trabajo: Realización de un trabajo, rutina laboral, coexistencia con otros en el trabajo.

Organigrama y estructura para facilitar y favorecer la integración de personas con discapacidad psíquica en los centros de educación de personas adultas

Para que la organización y estructura de los Centros de educación de Personas Adultas que facilite y favorezca la integración de personas con discapacidad psíquica:

Debe quedar claro en los objetivos del Proyecto Educativo del Centro, que todas las educadoras y educadores optan por el proceso de integración y toman explícitamente dichos objetivos como marco referencial.
Son fundamentales los recursos humanos: su calidad y cantidad.
El Centro debe estar abierto al entorno, y contar con la debida adecuación y los espacios físicos que favorezcan y faciliten la integración.

En la descripción del organigrama hay que distinguir distintos niveles:

Profesor-tutor de cada grupo
Coordinación de todos los tutores de cada grupo
Colaboradores que formarán con el tutor un grupo de trabajo en el que se hará el seguimiento individualizado de cada persona.
Coordinación para la revisión progresiva del Proyecto Educativo, en el Claustro.
Se ha de contar con el apoyo de profesionales específicos para casos puntuales y con coordinaciones esporádicas entre todo el profesorado, ya que todas las personas implicadas en el proyecto educativo han de tener la formación necesaria para la atención a la diversidad.

Evaluación inicial

En el momento de la llegada al centro se realizará una evaluación inicial a la persona, con el fin de obtener información referente a:

Nivel académico.
Rasgos de personalidad y comportamiento. Autonomía personal y estado físico.
Intereses personales.
Situación familiar.

Esta información se obtiene a través de los informes y diagnósticos de que dispone cada persona, de la entrevista con la familia y de la cumplimentación de cuestionario personal. Estos datos pasan a formar parte del "diario personal del alumno-a", que estará abierto mientras permanezca la persona en el centro.

Criterios para la acción tutorial y la organización de grupos

Si en todas las etapas, niveles o situaciones educativas, es necesaria la acción tutorial, es en el proceso de integración de personas discapacitadas o desfavorecidas psíquicamente, es imprescindible. Criterios:

PRIMER CRITERIO:

Tener cuenta en la programación de la "acción tutorial" la necesidad de especificarla en el Proyecto de Centro y en las programaciones y dinámicas de aula.

SEGUNDO CRITERIO:

Sistematización en la acción tutorial con el alumno/a.
Sistematización en la acción tutorial con la familia.
Sistematización en la relación con las Asociaciones o Federaciones que de alguna forma participan o influyen en el proceso.

TERCER CRITERIO:

Establecer los instrumentos, tipos de relaciones, etc. que se van a utilizar para desarrollar la acción tutorial.

CUARTO CRITERIO:

Coordinación para completar la acción tutorial con todas las personas que inciden en la relación y proceso educativo: educadores, colaboradores...

QUINTO CRITERIO:

Evaluación de la acción tutorial

Consideraciones para la concreción de los currículos en centros de educación de personas adultas con alumnado de atención a la diversidad

Elementos a tener en cuenta para la concreción de los niveles curriculares del proceso de enseñanza-aprendizaje de grupos en los que participa alumnado con discapacidad o limitación psíquica:

Procedencia del alumno/a: Centro de Integración; Centro Especifico; Centro normalizado; no ha ido a ningún Centro.
El informe, si lo hubiese, del Centro de procedencia.
La evaluación inicial realizada.
Datos recogidos de la entrevista familiar, asociaciones (si participa) etc..
En aquellos casos dónde sea posible o necesario, recabar información directa de los orientadores, profesores tutores etc. del Centro al cuál ha asistido.

La elaboración de los currículos, deberá ser diversificada y sobre la base de los elementos aportados por el estudio personalizado de cada alumno/a. Siempre teniendo en cuenta el objetivo de la atención a la diversidad para la Integración social, laboral, relacional... Niveles de concreción para la adaptación:

PRIMER NIVEL:

Adaptaciones curriculares partiendo del currículo oficial establecido.

SEGUNDO NIVEL:

Currículo personalizado y adaptado al nivel individual.
En ambos niveles y en el currículo establecido para el global del grupo del que la persona es parte, hay que tener en cuenta actividades, dinámicas de aula y metodologías que fomenten la sociabilidad, la participación y la acción grupal.

Criterios para el diseño de actividades y ejemplificaciones dirigidas al desarrollo de la autonomía y de las habilidades instrumentales y sociales

Al diseñar actividades se debe tener en cuenta:

La coherencia entre todos los elementos de la planificación: objetivos, contenidos, actividades y evaluación.
La presencia de actividades encaminadas al desarrollo de la autoestima.
El diseño de actividades que fomenten la asociación y la cooperación.
La cohesión grupal: que el grupo trabaje sobre un mismo tema estableciendo diferentes niveles de profundidad.